教育即发掘人的潜能
任何人生来都具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能。潜能并不神秘，它是人足以区别于动物的根本标志，是能够把人培养成为人的可能性或前提条件。动物不具有人的潜能，因此，无论对它们花多大工夫，也不可能使动物向人的方向发展。我国古代不少思想家、教育家就注意到了人的潜能的存在，如孟子的“性善”论与“良知良能”说，讲的便是潜能。
前者指道德潜能，即人生来便具有接受社会道德的可能性；后者指智能潜能，即人生来便具有掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的前提条件。程颐、程颢、朱熹、王守仁、王夹之等都持此种看法。每个人生来不仅具有一定的潜能；同时还亟欲使自己的潜能得到实现；而且只要自己努力，并且有一定的环境和条件，个人的潜能都一定可以开发出来。西方现代人本主义心理学家马斯洛倡导的自我实现论，主要就是讲这种潜能的自我实现。
人的潜能的充分实现，必须通过教育、学习才有可能。但教育对潜能的开发，又必然要受到种种条件特别是社会文化历史条件的限制。正因为如此，在漫长的古代社会中，人的潜能是难以开发出来的，如历代不少具有优秀智能潜能的儿童，最终被淹没掉，便可以说明这一点。20世纪特别是其后半叶以来，随着人的地位的提升和“以人为本”的呼声的日益高涨，对人的潜能的开发也就日益受到人们的重视，并取得了可观的成绩。但是毋庸讳言，发掘潜能的这一教育功能尚未充分发挥出来；进入21世纪后，我们必须进一步通过教育，全面地发掘人的潜能。
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