当代世界教育的特征
规模迅速增长
教育史家博伊德( William.Boyd)和金( Edmond.King)指出，20世纪的每10年(有时是每一年之内)所发生的变化比工业革命前的整个历史时期还要快。当代世界教育发展的革命性变革充分证明了这一点。当代世界教育处在个急剧增长的时代，增长模式具有四个显著的特征。(1)规模庞大。1950年全世界中小学入学人数为2.5亿，190年增至10亿多，197年增至1.5亿。接受正规中小学教育的人数已占全世界总人口的1/5多。如果加上接受成人教育的人数，受教育人数就更为庞大。菲力浦·孔布斯(Phip.H.Comb指出，从1960年到1980年，全世界总的注册学生数就翻了一番，这就意味着这20年中教育扩大的规模相当于在此以前的整个历史阶段扩大的规模0(2)增长速度快。1960-1980年，全世界小学、中学和大学的就学人数分别增加了106%、280%、346%。教育增长具有超常规增长的特点。教育先行的战略选择和人才超前储备的特点强化了这一特征。(3)非均衡性。世界教育呈现出一幅复杂的动态增长图景。在许多国家，中高等教育增长快于初等教育的增长。从总体上看，发达国家教育增长快于发展中国家教育增长。就发展中国家整体而言，在全面提供各级正规教育方面，它们与发达国家的差距在80年代略有扩大。(4)波动性。当代世界教育在不同历史时期增长的方式和速度存在明显的差异。60年代的大发展与70年代的减速形成鲜明的对照。人口的波动也会造成教育的波动。发达国家第二次世界大战后初期婴儿剧增造成了60~70年代初、中、高等教育依次规模剧增，而60~70年代人口自然增长率降低，小学入学人口相对减少，一些地方留下了空荡荡的教室和多余的教师。
体制和结构显著变化
当代世界教育结构发生了一系列引人注目的变化。中等教育制度由双轨向单轨制转化，教育结构既高度分化又高度整合，教育的类型、层次、形式具有多样化的特征。19~20世纪中叶，世界上许多国家特别是主要的资本主义国家的教育系统的典型特征是双轨制。一个学校系统为资产阶级和其他有产阶级服务，收费昂贵，设施和师资优良，旨在培养各种高级人才；另一个学校系统是专供劳动人民的子女就学的，办学条件和教育质量较差，目标是培养既掌握一定文化和生产技术又安分守己、服从统治的劳动者。由于这两个系统自成体系、互不沟通，因而称之为双轨制。第二次世界大战以后，西方发达国家学校教育系统由双轨制向单轨制急剧转变，它们逐步建立起统一的、具有多种职能的、相互沟通的学校系统，以取代筛选性强、互相分立、互不沟通的学校系统，综合学校成了基本的学校组织形式。
“双轨制”即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子
女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。“单轨制”即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战以后，“单轨制”逐渐替代“双轨制”。
体化模式的典型特征是在一个机构把具有不同目标和教育背景的学生集中在一起，提供最终能获得不同学位的课程；把具有不同科研和教学任务的教师汇集起来，实行一定程度的协调。多样性模式是指有不同入学条件的学生进入不同类型的高教机构或课程项目，接受不同类型的教育。
内涵逐渐扩大
当代世界教育观正在发生急剧的变化，教育的内涵不断拓展和深化，涵盖了正规教育、非正规教育、非正式教育。终身教育、全民教育和学习化社会已成为教育发展的新趋势和新目标。
直至20世纪50年代，教育一直与“正规学校教育”相提并论，因此，通常认为一个人所受的教育程度是通过上学年限以及所获得教育证书的类型和水平来衡量的。这种教育概念包含了与日常生活经验不相适应的三个方面含义(1)只有学校才能够满足个人所有的基本学习需求；(2)在一个人的学龄期可以一劳永逸地完成学习；(3)任何缺乏正规学校教育的人实际上就是没有受过教育的人。60年代以来，人们逐渐认识到非正规教育和非正式教育对于满足人们学习需求的重要意义。非正规教育是指任何在正规教育体制以外所进行的，为人口中的特定类型的成人及儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动。非正式教育是指每个人从日常经验和社会生活环境中，例如从家人和朋友的榜样和态度中，从旅游、读报、看书或通过收听广播、收看电视和电影中学习和积累知识、技能、态度和见识的终身过程。
70年代以来，世界非正规教育的广播大学、岗位培训、校外教育等继续增长。正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。非正规教育是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。
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