教学方法
哲学取向的教学理论在教学方法上的主张一直是以讲授法占主导地位的方法，到了20世纪中叶后，才有一些对讲授法加以改良的设想，苏联教学论专家斯卡特金的“图例讲解法”，便是一例。
讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。它是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法，假如没有它，教学就不成其为教学。它的最大特点是利于教师充分发挥主导作用；教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受：易于教师控制所传递的内容，单位时间的效率较高；在短时间内传递大量具有系统性的信息，既经济又系统地传授人类文化遗产；一位教师可以同时教许多学生，相对其他方法而言，最没有学生数量上的限制；教师完全可以自主地控制教学时间，因此耗费课时最少；教师在讲授过程中也锻炼了自己的多种教学能力。它的局限性在于：教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；不易发挥学生的主动性、独立性、创造性；学生要有较高的自觉性和听讲能力；局限于教材系统性强的学科，局限于中学或较高年级的课堂；只强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的思维；易削弱实用知识和技能的教学，影响学生适应社会生活的实际能力；课堂交流局限于师生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷；学生动手、动口、动脑的实践机会较少；教师很少有意识地去培养学生的能力、发展智力，难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。
讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲、讲解、讲演三种基本方式。
20世纪80年代，苏联教学论专家斯卡特金在现代技术广泛运用于信息传递的背景下，针对几个世纪来单纯依靠教师口授知识的不足而提出的“图例讲解法”就是一种对讲授法的改造。这种方法是指教师运用各种手段传递信息，学生通过各种活动接受信息的教学方法。传递信息的途径有：口述、印刷物(教科书、补充材料)、直观手段(图片、图表、影片、幻灯片、实物)、实际演示(如介绍车床操作经验、制订计划的方法、写书评的方法)等。学生通过听、看、感受、实物操作、阅读、观察等活动将新旧信息进行对比，接受新信息。
图例讲解法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。
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