我国的教育目的
一、教育目的的概念和层次结构
(一)教育目的的概念和意义
1.概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求。各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。因此，教育目的对所有的学校具有指导意义。不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2.意义
教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。教育的价值观决定了教育目的，教育目的决定了教育活动。
(二)教育目的的层次结构
教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体培养目标，这便决定了教育目的的层次性。其结构可以图示表示。
教育目的(国家的或思想家理想中的)
学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)
教学目标(课程或教学的)
培养目标是由特定的社会领域(如教育工作领域、化学工业生产领域医疗卫生工作领域等)和特定的社会层次(如普通劳动、熟练技术工作、管理人员、高级行政人员、专家等)的需要所决定的；也因受教育对象所处的学校级别(如初等、中等、高等学校)而变化。为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有各级各类学校的建立。教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标不可能不研究自己学校学生的特点。
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。我们掌握制定教育目的的原理，就可以把这些原理用在培养目标的设定上。
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。学校培养人的工作是长期的、复杂的而又仔细的，学校实现教育目的和培养目标不是一蹴而就的事，对学生的培养要靠日积月累。这就要求学校、教师将教育目的具体化，明确在某一时段内，教一门学科或组织一项活动时，希望学生在认知、情感、行动和身体诸方面需要达到的具体目标。
行动和身体请方而需教学目标越明确越具体，就越容易操作，越便于评估和改进。
在课程或教学目标的具体化方面，拉尔夫·泰勒(BW. Tyler)提出的“编制原理”经过布卢姆(B. S Bloom)的发展，形成了“具有例证的目标分类”体系。即学生是否掌握了一个教学目标，可以从不同的侧面、不同的层次于以检验。比如，我们在一节物理课上确定的教学目标是“用自己的语言来述带电物体相互作用问题或解释抽象的公式”，那么，第一步可能是要求学生判断下列四个等式哪一个是正确的：F=Q/Dd2,F=QQ/Dd2,D=Q2/Fd,d=QQ/DF。学生不仅指出第二个等式是正确的，而且能大致地指出“两带电物体间的吸引力或排斥力与它们的电荷的乘积成正比，与它们的间距的平方成反比”的含义，就说明他确实掌握了这一知识。再比如，语文课上教授一个词汇，我们可以从这样四个层次检验学生掌握这一词汇的程度：说出它的意思；用该词造一个句子；说出它的反义词；根据语法规则对这个词进行修饰；指出这个词的不正确的用法。
教育目的具有不同的层次结构。 教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。
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